Analisis CP no 46 tahun 2025
Oleh CIPTO KUSWINADI
PENGAJAR SPENSA MOKER JATIM
Capaian Pembelajaran IPS Fase D
Berdasarkan Keputusan Kepala BSKAP Kemendikbud Nomor 046 Tahun 2025
Fase D (Umumnya untuk kelas VII – IX SMP/MTs/Program Paket B)
Di akhir Fase D, murid tidak hanya menguasai teori IPS, tetapi mampu berpikir kritis, mengambil keputusan bijak, berkolaborasi, dan berkontribusi dalam kehidupan masyarakat melalui aksi nyata.
- ELEMEN CAPAIAN PEMBELAJARAN
| ELEMEN | CAPAIAN PEMBELAJARAN |
| PEMAHAMAN KONSEP | Murid memiliki kemampuan menjelaskan keberagaman kondisi geografis Indonesia, konektivitas antarruang terhadap upaya pemanfaatan dan pelestarian potensi sumber daya alam, faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim dan potensi bencana alam; memprediksi dampak perubahan iklim terhadap kehidupan ekonomi, sosial, budaya masyarakat serta merefleksikan pola adaptasi terhadap perubahan iklim dan upaya mitigasi bencana untuk menunjang sustainable development goals (SDGs) dalam konteks lokal, regional, dan global; Murid memiliki kemampuan mengidentifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhannya melalui kegiatan ekonomi, harga, pasar, lembaga keuangan, perdagangan internasional; menelaah peran masyarakat dan negara dalam mendorong pertumbuhan ekonomi di era digital, serta potensi Indonesia menjadi negara maju; Murid memiliki kemampuan mengelaborasi proses interaksi sosial, lembaga sosial, dinamika sosial dan perubahan sistem sosial budaya dalam masyarakat yang majemuk untuk mewujudkan integrasi bangsa dengan prinsip kebhinekaan; Murid memiliki kemampuan menjelaskan konsep dasar ilmu sejarah yaitu manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan; menganalisis keterhubungan antara masa lampau, masa kini, dan masa yang akan datang ketika mempelajari sejarah lokal dan toponimi wilayah serta berbagai peristiwa atau kejadian penting dalam lingkup lokal, nasional dan global terkait asal-usul nenek moyang bangsa Indonesia dan jalur rempah nusantara. |
| KENTRAMPILAN PROSES | Menerapkan pemahaman konsep melalui pendekatan keterampilan proses dengan cara mengamati fenomena dan peristiwa secara sistematis dengan menggunakan pancaindra serta menemukan persamaan dan perbedaannya; menanya dengan panduan pendidik, mengajukan pertanyaan untuk menggali dan klarifikasi informasi, serta mencari tahu penyebab dan memprediksinya; mengumpulkan informasi secara berkolaborasi, merencanakan dan melakukan penyelidikan, mengumpulkan informasi dengan sumber primer, dan mendokumentasikannya; berkolaborasi, mengolah informasi yang relevan serta memprioritaskan beberapa gagasan tertentu; menguji dan menerapkan konsep melalui eksperimen, simulasi, studi kasus, atau situasi nyata untuk memperkuat pemahaman dan keterampilan; mengevaluasi dan merefleksi serta melakukan perbaikan untuk menarik simpulan hasil penyelidikan dengan tepat; mengomunikasikan dan menyajikan hasil penyelidikan dengan menggunakan media informasi yang tepat; dan menyusun rencana tidak lanjut dari hasil penyelidikan yang telah dihasilkan secara kolaboratif. |
Alur Tujuan Pembelajaran IPS Fase D (SMP) – Elemen Pemahaman Konsep
Konteks : Dokumen ini menyajikan alur tujuan pembelajaran (learning progression) mata pelajaran IPS Fase D (kurang lebih kelas VII–IX SMP) yang diturunkan dari rumusan Capaian Pembelajaran (CP) elemen Pemahaman Konsep sebagaimana dirangkum dalam paparan Anda. Alur disusun lintas disiplin (Geografi, Ekonomi, Sosiologi, Sejarah) secara spiral-progresif dari konteks lokal → regional → nasional → global, sekaligus meningkat dalam kompleksitas kognitif (mengacu pada jenjang pemahaman konseptual yang selaras dengan Taksonomi SOLO: Unistruktural → Multistruktural → Relasional → Extended Abstract).
I. Landasan Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran
- Capaian Pembelajaran (CP) IPS Fase D menekankan pemahaman konsep dan penerapan keterampilan proses.
- Dimensi Profil Lulusan : Keimanan dan Ketakwaan, Kewargaan, Penalaran kritis, Kreativitas, Kolaborasi, Kemandirian, Kesehatan, dan Komunikasi.
- Pendekatan: Multidisipliner (Geografi, Ekonomi, Sosiologi, Sejarah) dengan Taksonomi SOLO sebagai acuan tingkat kompleksitas.
II. Alur Tujuan Pembelajaran IPS Fase D
Tema Utama: Masyarakat Indonesia dalam Perubahan dan Konektivitas Global
A. Geografi: Keberagaman Geografis dan Perubahan Iklim
- TP 1 (Unistruktural)
Mengidentifikasi keberagaman kondisi geografis Indonesia dan potensi sumber daya alam di berbagai daerah.
Keterampilan Proses: Mengamati peta, foto udara, dan data geospasial; mencatat persamaan dan perbedaan. - TP 2 (Multistruktural)
Menjelaskan konektivitas antarruang dalam pemanfaatan dan pelestarian sumber daya alam.
Keterampilan Proses: Menanya tentang hubungan antardaerah, mengumpulkan data melalui studi literatur. - TP 3 (Relasional)
Menganalisis faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim dan potensi bencana.
Keterampilan Proses: Mengolah data curah hujan, suhu, deforestasi; membuat grafik perubahan iklim. - TP 4 (Relasional)
Memprediksi dampak perubahan iklim terhadap kehidupan sosial, ekonomi, dan budaya masyarakat.
Keterampilan Proses: Studi kasus adaptasi petani terhadap cuaca ekstrem; membuat prediksi berbasis data. - TP 5 (Extended Abstract)
Merefleksikan pola adaptasi dan mitigasi bencana untuk mendukung SDGs dalam konteks lokal dan global.
Keterampilan Proses: Menyusun rencana aksi mitigasi bencana berbasis kearifan lokal.
B. Ekonomi: Kegiatan Ekonomi dan Transformasi Digital
- TP 6 (Unistruktural)
Mengidentifikasi upaya masyarakat dalam memenuhi kebutuhan melalui kegiatan ekonomi, harga, dan pasar.
Keterampilan Proses: Observasi kegiatan pasar tradisional dan digital. - TP 7 (Multistruktural)
Menjelaskan peran lembaga keuangan dan perdagangan internasional dalam perekonomian.
Keterampilan Proses: Wawancara narasumber (pelaku UMKM, pegawai bank). - TP 8 (Relasional)
Menganalisis peran masyarakat dan negara dalam mendorong pertumbuhan ekonomi di era digital.
Keterampilan Proses: Studi kasus marketplace Indonesia, diskusi kelompok. - TP 9 (Extended Abstract)
Menilai potensi Indonesia menjadi negara maju berbasis transformasi ekonomi digital.
Keterampilan Proses: Menyusun infografis peta jalan ekonomi digital Indonesia.
C. Sosiologi: Dinamika Sosial dan Integrasi Bangsa
- TP 10 (Unistruktural)
Mengidentifikasi bentuk interaksi sosial dan lembaga sosial dalam masyarakat majemuk.
Keterampilan Proses: Observasi pola interaksi di lingkungan sekolah. - TP 11 (Multistruktural)
Menjelaskan dinamika sosial dan perubahan budaya di masyarakat majemuk.
Keterampilan Proses: Analisis perbandingan nilai lama dan baru dalam komunitas lokal. - TP 12 (Relasional)
Mengevaluasi peran interaksi sosial dalam mewujudkan integrasi bangsa berdasarkan prinsip kebhinekaan.
Keterampilan Proses: Debat pro-kontra pengaruh media sosial terhadap integrasi bangsa.
D. Sejarah: Konsep Dasar dan Jejak Peradaban
- TP 13 (Unistruktural)
Menjelaskan konsep dasar sejarah (manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan).
Keterampilan Proses: Membuat garis waktu peristiwa penting dalam sejarah lokal. - TP 14 (Multistruktural)
Mengidentifikasi keterhubungan masa lampau, masa kini, dan masa depan melalui sejarah lokal dan toponimi.
Keterampilan Proses: Penelusuran nama tempat dan asal-usulnya di daerah. - TP 15 (Relasional)
Menganalisis peristiwa sejarah lokal, nasional, dan global terkait asal-usul nenek moyang dan jalur rempah.
Keterampilan Proses: Studi arsip, wawancara tokoh lokal, presentasi kelompok.
III. Integrasi Keterampilan Proses di Setiap TP
- Mengamati → Menanya → Mengumpulkan Data → Mengolah → Menguji → Mengevaluasi → Mengomunikasikan → Menyusun Tindak Lanjut
- Semua TP dirancang agar siswa tidak hanya menguasai konsep tetapi mampu menerapkannya dalam situasi nyata (peta, studi kasus, proyek SDGs, dll).
Peta Alur Tujuan Pembelajaran (TP) IPS Fase D
Konteks : Disusun berdasarkan Capaian Pembelajaran (CP) terbaru IPS Fase D dengan integrasi empat disiplin: Geografi, Ekonomi, Sosiologi, Sejarah. Masing-masing TP disejajarkan dengan Taksonomi SOLO (Unistruktural → Multistruktural → Relasional → Extended Abstract) dan terintegrasi dengan Elemen Pemahaman Konsep serta Elemen Keterampilan Proses yang Anda paparkan.
Keterangan Tabel:
- KA (Kompetensi Awal): Pengetahuan/keterampilan yang sebaiknya sudah dimiliki murid sebelum memulai TP.
- TP (Tujuan Pembelajaran): Rumusan kemampuan akhir pada pertemuan/siklus pembelajaran tertentu.
- Level SOLO: Tingkat kompleksitas kognitif.
- Indikator Pencapaian: Perilaku terukur yang menunjukkan tercapainya TP.
- Aktivitas Siswa (Keterampilan Proses): Urutan kegiatan berbasis siklus inkuiri: Mengamati → Menanya → Mengumpulkan → Mengolah/Analisis → Menguji/Terapkan → Refleksi → Komunikasi → Tindak Lanjut.
- Asesmen: Teknik, instrumen, bukti kerja, dan kriteria (rubrik ringkas SOLO + dimensi Profil Pelajar Pancasila relevan).
A. Geografi: Keberagaman Geografis, Konektivitas Ruang, Perubahan Iklim & SDGs
| No | KA (Kompetensi Awal) | TP (Tujuan Pembelajaran) | Level SOLO | Indikator Pencapaian | Aktivitas Siswa (Keterampilan Proses) | Asesmen (Formatif & Sumatif) |
| G1 | Murid mengenal peta Indonesia & perbedaan bentuk muka bumi secara umum. | Mengidentifikasi keberagaman kondisi geografis Indonesia & potensi SDA daerah. | Uni | Menyebutkan minimal 3 unsur fisik wilayah (iklim, relief, jenis tanah) di 3 provinsi berbeda. Mengidentifikasi jenis SDA utama per provinsi. | Mengamati peta tematik, citra satelit sederhana, foto daerah; mencatat persamaan/perbedaan. Menanya tentang mengapa SDA berbeda. | Ceklis observasi partisipasi; lembar identifikasi wilayah; kuis peta digital. Rubrik Uni: tepat ≥70%. |
| G2 | Telah mengenali persebaran SDA dasar. | Menjelaskan konektivitas antarruang dalam pemanfaatan & pelestarian SDA. | Multi | Menjelaskan hubungan produksi–distribusi antara 2-3 daerah. Mengurutkan rantai pasok sederhana (contoh: beras, nikel). | Studi literatur mini; wawancara daring singkat; membuat bagan alur distribusi; diskusi faktor transportasi & lingkungan. | Lembar analisis rantai pasok; presentasi singkat. Rubrik Multi: mencantum ≥2 faktor berbeda/berkaitan. |
| G3 | Paham dasar dampak aktivitas manusia pada lingkungan lokal. | Menganalisis faktor aktivitas manusia terhadap perubahan iklim & potensi bencana. | Rel | Menghubungkan aktivitas (deforestasi, emisi, tata ruang) dengan indikator iklim lokal. Menafsir grafik tren hujan/suhu & risiko bencana. | Mengumpulkan data (BMKG, berita, foto lapangan); memetakan wilayah rawan; simulasi Google Earth. | Lembar analisis sebab-akibat; grafik anotasi. Rubrik Rel: keterkaitan sebab–data jelas; argumen didukung bukti. |
| G4 | Sudah menganalisis faktor iklim lokal. | Memprediksi dampak perubahan iklim terhadap ekonomi, sosial, budaya masyarakat. | Rel | Membuat 2+ skenario dampak (jangka pendek & panjang) untuk sektor tertentu (pertanian, kesehatan, adat). | Studi kasus daerah (contoh: kekeringan Jawa Timur); modeling sederhana (jika hujan ↓20%); diskusi pakar tamu. | Produk skenario tertulis; penilaian argumentasi. Rubrik Rel: prediksi logis & berbasis data. |
| G5 | Telah membuat skenario dampak iklim. | Merefleksikan adaptasi & mitigasi bencana untuk mendukung SDGs (lokal-regional-global). | Ext | Merancang rencana aksi sekolah/komunitas terkait mitigasi banjir/ketahanan pangan yang terhubung ke target SDG 13 & SDG 15. | Audit risiko sekolah; memilih prioritas; merancang poster aksi; kampanye publik. | Proyek aksi komunitas; rubrik Ext: inovatif, kontekstual, terhubung SDGs, kolaboratif. Presentasi publik + refleksi tertulis. |
B. Ekonomi: Kegiatan Ekonomi, Pasar, Lembaga Keuangan, Ekonomi Digital, Potensi Negara Maju
| No | KA (Kompetensi Awal) | TP (Tujuan Pembelajaran) | Level SOLO | Indikator Pencapaian | Aktivitas Siswa (Keterampilan Proses) | Asesmen |
| E1 | Murid memahami kebutuhan primer-sekunder & contoh barang/jasa. | Mengidentifikasi upaya masyarakat memenuhi kebutuhan melalui kegiatan ekonomi, harga, pasar. | Uni | Mengelompokkan contoh kegiatan produksi, distribusi, konsumsi lokal. Mengamati perubahan harga mingguan. | Observasi pasar tradisional & e-commerce; catat harga; menanya pedagang soal permintaan. | Jurnal observasi; grafik harga; kuis konsep dasar. Rubrik Uni: klasifikasi benar ≥70%. |
| E2 | Telah mengenali peran pasar. | Menjelaskan peran lembaga keuangan & perdagangan internasional. | Multi | Menyebut fungsi tabungan, kredit, pembayaran digital. Menjelaskan contoh ekspor-impor Indonesia. | Kunjungan/virtual tour bank/fintech; studi data ekspor (minyak sawit, nikel); diskusi kurs. | Lembar laporan lembaga keuangan; peta arus perdagangan. Rubrik Multi: ≥3 fungsi/lembaga & 1 contoh perdagangan global. |
| E3 | Memahami lembaga ekonomi dasar. | Menganalisis peran masyarakat & negara dalam pertumbuhan ekonomi era digital. | Rel | Menghubungkan kebijakan pemerintah (UMKM Go Digital, infrastruktur) dengan perilaku konsumen & wirausaha lokal. | Studi kasus marketplace nasional; menganalisis data transaksi; roleplay pengambil kebijakan vs pelaku usaha. | Esai analisis sebab-akibat; diskusi panel. Rubrik Rel: hubungan kebijakan–dampak jelas & berbukti. |
| E4 | Sudah menganalisis kebijakan digital. | Menilai potensi Indonesia menjadi negara maju berbasis transformasi ekonomi digital. | Ext | Membuat argumentasi terstruktur (peluang, tantangan, prasyarat SDM/teknologi/infrastruktur). | Analisis data PDB digital, start-up unicorn, literasi finansial; membuat roadmap kelas. | Makalah/infografis posisi Indonesia 2045; rubrik Ext: sintesis lintas data & rekomendasi strategis. |
C. Sosiologi: Interaksi Sosial, Lembaga Sosial, Dinamika & Integrasi Bangsa
| No | KA (Kompetensi Awal) | TP (Tujuan Pembelajaran) | Level SOLO | Indikator Pencapaian | Aktivitas Siswa (Keterampilan Proses) | Asesmen |
| S1 | Murid mengenal bentuk keluarga & kelompok bermain. | Mengidentifikasi bentuk interaksi sosial & lembaga sosial dalam masyarakat majemuk. | Uni | Menyebutkan bentuk interaksi (kerja sama, konflik, akomodasi) & contoh lembaga (keluarga, sekolah, agama). | Mengamati interaksi di sekolah/lingkungan; mencatat jenis interaksi; menanya tokoh masyarakat. | Daftar klasifikasi; kuis istilah. Rubrik Uni: identifikasi tepat ≥70%. |
| S2 | Paham istilah interaksi. | Menjelaskan dinamika sosial & perubahan budaya dalam masyarakat majemuk. | Multi | Mendeskripsikan perubahan nilai, norma, teknologi lokal dalam 10 th terakhir. | Wawancara orang tua/ketua RT; bandingkan foto lama–baru; analisis media sosial. | Laporan perubahan budaya; poster kronologi. Rubrik Multi: ≥2 dimensi perubahan (nilai, teknologi, pola hidup). |
| S3 | Mengetahui contoh perubahan sosial. | Mengevaluasi peran interaksi sosial & lembaga dalam integrasi bangsa berdasarkan prinsip kebhinekaan. | Rel | Menilai bagaimana sekolah, organisasi pemuda, media mempromosikan toleransi; mengidentifikasi risiko disintegrasi. | Studi kasus konflik & resolusi; simulasi musyawarah; membuat panduan etika kebhinekaan kelas. | Rubrik Rel: argumen berbasis contoh nyata; rencana tindakan preventif. Portofolio kebhinekaan. |
D. Sejarah: Konsep Dasar, Toponimi, Jalur Rempah, Keterhubungan Waktu
| No | KA (Kompetensi Awal) | TP (Tujuan Pembelajaran) | Level SOLO | Indikator Pencapaian | Aktivitas Siswa (Keterampilan Proses) | Asesmen |
| H1 | Murid mengenal cerita rakyat & peristiwa hari besar nasional. | Menjelaskan konsep dasar sejarah: manusia, ruang, waktu, kronologi, perubahan. | Uni | Mendefinisikan 5 konsep sejarah & memberi 1 contoh tiap konsep. | Mengamati contoh foto sejarah; mengurutkan peristiwa sederhana; menanya makna kronologi. | Kuis konsep; lembar contoh. Rubrik Uni: definisi-akurasi min 4/5 benar. |
| H2 | Paham konsep dasar sejarah. | Mengidentifikasi keterhubungan masa lampau–kini–depan melalui sejarah lokal & toponimi. | Multi | Menjelaskan asal-usul nama tempat lokal & hubungannya dg peristiwa/lingkungan. Menyusun garis waktu berkembangnya wilayah. | Penelusuran arsip desa/kota; wawancara tokoh; pemetaan toponimi digital; dokumentasi foto lokasi. | Laporan toponimi; peta interaktif. Rubrik Multi: asal-usul + bukti sumber primer/sekunder. |
| H3 | Sudah menelusuri toponimi lokal. | Menganalisis peristiwa lokal, nasional, global terkait asal-usul nenek moyang & jalur rempah Nusantara. | Rel | Menghubungkan migrasi awal penduduk, komoditas rempah, jalur perdagangan & dampaknya terhadap budaya lokal. | Studi sumber sejarah (peta pelayaran, prasasti, catatan dagang); simulasi rute rempah; debat pengaruh globalisasi awal. | Esai analitis; peta rute beranotasi; rubrik Rel: sebab-akibat lintas skala jelas. |
E. Spiral & Integrasi Antar-Disiplin
Akhir fase dapat dilakukan Proyek Terpadu yang menggabungkan elemen Geografi (risiko iklim lokal), Ekonomi (ketahanan pangan & harga), Sosiologi (peran komunitas & gotong royong), dan Sejarah (jejak praktik tradisional pengelolaan lahan). Produk akhir dapat diarahkan pada kontribusi SDGs: 2 Zero Hunger, 11 Sustainable Cities, 13 Climate Action, 15 Life on Land.
Struktur Spiral:
- Identifikasi kondisi nyata lokal → 2. Hubungkan antar-ruang & sistem → 3. Analisis sebab-akibat & skenario → 4. Refleksi aksi & kebijakan → 5. Sintesis lintas disiplin untuk pemecahan masalah.
F. Format Rubrik Berbasis SOLO
| Level SOLO | Deskripsi Umum | Bukti Belajar Minimal | Kualitas Data/Bukti | Transfer & Aplikasi |
| Uni | Satu aspek tunggal dikenali. | Menyebut/menandai 1 konsep/fakta. | Data dasar; tanpa analisis. | Tidak / terbatas. |
| Multi | Beberapa aspek terpisah. | 2-3 konsep terkait topik. | Data dari lebih 1 sumber; daftar. | Hubungan belum jelas. |
| Rel | Aspek-aspek terhubung dalam struktur makna. | Menjelaskan hubungan sebab-akibat / pola. | Data dianalisis; visualisasi sederhana. | Aplikasi ke kasus serupa. |
| Ext | Generalisasi, refleksi, inovasi. | Sintesis lintas disiplin; solusi. | Data triangulatif; justifikasi kuat. | Transfer ke konteks baru / rekomendasi aksi. |
G. Matriks Pemetaan Elemen Keterampilan Proses ke Tahapan Pembelajaran
| Tahap Keterampilan Proses | Kegiatan Kelas Utama | Produk/Bukti | Tips Diferensiasi |
| Mengamati | Peta, fenomena lokal, video, kunjungan lapangan | Catatan observasi, foto geo-tag | Gunakan scaffolding ikon/pictogram utk murid literasi rendah. |
| Menanya | Brainstorm pertanyaan, 5W1H, KWL | Daftar pertanyaan prioritas | Sediakan bank kalimat tanya. |
| Mengumpulkan Info | Survei, wawancara, studi dokumen, pengukuran sederhana | Data tabel, rekaman audio, transkrip | Tim campuran kemampuan. |
| Mengolah/Analisis | Grafik, peta tematik, bagan sebab-akibat | Lembar analisis, spreadsheet | Contoh template Excel/Google Sheet. |
| Menguji/Terapkan | Simulasi, eksperimen sosial, modeling ekonomi | Hasil percobaan, skenario | Bandingkan asumsi vs realitas data. |
| Refleksi/Evaluasi | Jurnal, exit ticket, diskusi meta-kognitif | Refleksi tertulis/video | Gunakan rubrik diri & teman sejawat. |
| Komunikasi | Presentasi, poster, vlog, podcast | Media presentasi | Latih storytelling 3-menit. |
| Tindak Lanjut | Rencana aksi kelas/komunitas | Proposal, kampanye | Koneksikan ke P5 & SDGs sekolah. |
H. Penjadwalan (Opsional)
Untuk satu tahun ajar (2 semester) dengan 15 TP: Geografi (5), Ekonomi (4), Sosiologi (3), Sejarah (3). Proyek integratif lintas disiplin pada akhir semester 1 (mini) & akhir semester 2 (besar) mengonsolidasikan Level Relasional & Extended Abstract.
- Semester 1: G1–G3, E1–E2, S1, H1–H2 + Proyek Mini (Integrasi Lokal: Toponimi & SDA).
- Semester 2: G4–G5, E3–E4, S2–S3, H3 + Proyek Besar SDGs Iklim & Integrasi Bangsa.
Catatan Penggunaan
- Untuk Kode G disampaikan pada siswa kelas 7, Kode E dan S disampaiakan kelas 8 dan Kode H disampaikan dikelas 9
- Setiap TP dapat dikembangkan menjadi Modul Ajar lengkap (Sintaks kegiatan, LKPD, asesmen formatif, rubrik SOLO, keterkaitan Profil Pelajar Pancasila, literasi & numerasi kontekstual).
